在材料科学与工程学院有这样一位老师：他用六年光阴破除学生对专业的刻板印象，更在跨界融合的浪潮中，为学子点亮一盏盏探索的明灯。当旁人还在谈论“天坑专业”时，他带领学生从水泥厂的环保升级中读懂绿色革命的密码，在陶瓷牙的显微结构里窥见医学的浪漫，让冰冷的实验数据与人文情怀共振。

“破冰行动”：撕掉标签，重构专业认知

“就像有人总说‘考上大学就轻松了’是误区一样，材料专业的边界早已突破传统概念，在我们身边处处都是材料。”马老师认为与大多数人想象的不同，材料专业并不是天坑专业，相反，它充满了活力与机遇。“我们可以做陶瓷牙和医学进行融合，这也是我们这个专业从传统的工业向新兴产业的一个蜕变。”材料专业并不是孤军奋战，而是要与其他学科共同发展。

“现在的人工智能、新能源、生物技术等多个学科都可以和材料作为新的研究方向。”马老师说，“学院鼓励同学们进行跨学科的交流和认知，从而获得更广阔更前沿的学科知识。”这些措施为学生们以后的科研打下了坚实的基础。在学生的培养方式方面，马老师介绍材料学院强调“实践-理论”互动关系的螺旋上升的教育模式，鼓励同学们，理论先行，实践反哺。同时，材料学院实行学业导师制，导师制使材料学子从进入学校就迅速获得在学业、职业、科研方面的针对性指导，并且通过对实验产生的兴趣加深理论知识的理解与掌握，让材料学子在传统与创新的碰撞中，锻造出属于新时代的“跨界利刃”。

“心桥搭建”：守护成长路上的每一束光

在学生工作的育人版图中，学业指导从来不是冰冷的“分数管理”，而是用专业智慧拆解困境、用心灵温度点燃希望的过程。他用“早一步介入、深一层理解、多一度关怀”的行动，让每个暂时落后的学生都能看见：在材料科学的世界里，无论是晶体缺陷还是学业挫折，都不是终点，而是孕育新可能的“生长点”。正如他常对学生说的：“材料的性能可以通过改性优化，人生的轨迹也能在主动改变中绽放独特光彩。”

马天琛老师始终坚信：教育的温度，藏在对学生心灵成长的细微关怀中。他不仅是知识的传授者，更是学生心理健康的“守护者”与成长路上的“同路人”，他用倾听与陪伴，为学子搭建起跨越迷茫的“心之桥梁”。

做树洞型导师，让困惑有处可栖。“材料实验常经历失败，但人生不该被‘试错’定义。”科研压力与学业迷茫是横在学生面前的隐形大山，他常以自己为例：“我曾在专业领域与职业生涯的转型中迷茫过，但跨出舒适区的勇气，正是在不断与自己‘对话’中淬炼而成的。”这种将个人经历转化为育人资源的方式，让学生感受到：成长从来不是完美的直线，而是带着裂痕却依然闪耀的曲线。

前置预警，构建学业问题“扫描”机制。马老师会对成绩预警的学生，在成绩公布后进行谈心：第一时间与学生面对面沟通，聚焦“成绩异常的深层原因”———是课程难度陡增导致的知识断层？还是从高中到大学学习习惯切换的适应性问题？精准分析并解决学生“被动接受知识”的习惯痛点。

在他的育人哲学里，材料科学的“熔点”与“韧性”同样适用于心灵成长———既有耐受高温的坚韧，也有遇热重塑的智慧。他用六年如一日的陪伴告诉学生：真正的成长，是在探索物质世界的同时，也能成为自己心灵的“合金”———既保留本真的硬度，又拥有包容万象的柔韧。愿每一个材料学子，都能在他点亮的“心灯”指引下，在科学与人文的交汇处，锻造出属于自己的璀璨人生。

“心园丁”：培育青春之树的温暖守护者

“不是告状，而是共同成长”：面对学生挂科时的沟通难题，马天琛老师有着独特的解法。“就像小时候害怕老师找家长，大学生也会本能地抗拒这种对话。”他笑着比喻，却话锋一转，“但00后的学生们比我们想象的更通透。”在他眼中，家校沟通不是传统意义上的“告状”，而是一场三方协作的成长仪式。他会用坦诚平等的姿态，消解代际沟通的坚冰。正如他所说：“当学生毕业多年后回想起来，能记得我是个负责任的老师，这就够了。”

走进年轻人的“次元壁”：“代沟？那是个伪命题。”谈及与“Z世代”的相处，他主动了解学生追捧的“嘻哈”、陪他们聊演唱会，“融入他们的世界，才能引导他们的走向更好的人生。”这种“与青春共频”的理念，让严肃的思想工作在校园里自然流淌。他坦言，正是学生们“青春洋溢的脸庞”，冲淡了职业疲备感。

当被问及如何应对职业瓶颈时，他用“心怀感恩，方得始终”来总结工作。感恩于济南大学的平台让自己有了更高的追求和认知，感恩于六年光阴与青年人共成长。这既是“能把经历转化为教育养分”的职业幸福感，更是见证生命蜕变的特权。“其实每个学生都在教我成长。”他语气温柔而坚定，“就像树苗需要阳光雨露，教育本质上是一场双向奔赴的幸运。”

在这场对话中，“平等”与“共情”是马老师提及最多的词汇。他没有高高在上的说教，只有将心比心的理解；不谈空洞的大道理，只做托举青春的脚手架。或许，这正是新时代教育最动人的模样———用一棵树摇动另一棵树，用一个灵魂唤醒另一个灵魂。